Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 13 г. Феодосии Республики Крым»

Рассмотрено
на заседании педсовета
МБОУ Школа № 13 г. Феодосии
протокол № 1 от «30» 08 2022 г.

Согласовано
Зам. директора
_____/Вышковская М.С.

Утверждено
И.о директора МБОУ
Школы № 13 г. Феодосии
___________ М.С. Вышковская
приказ от «30» 08 2022 г. № 385

Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с РАС
(вариант программы 8.3.)
Срок освоения - 6 лет

г. Феодосия 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения………………………………………………………….3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3)……………………………………...4
2.1. Целевой раздел……………………………………………………………4
2.1.1. Поясниетельная записка………………………………………………...4
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант 8.3)………………..17
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общего
образования……………………………………………………
2.2. Содержательный раздел…………………………………………….31
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…….
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области……………..
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания………
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни………………..
2.2.5. Программа коррекционной работы……..
2.2.6. Программа внеурочной деятельности……….
2.3. Организационный раздел……
2.3.1. Учебный план………….
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования...

2

1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа (АООП)
начального общего образования (НОО) обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) (вариант 8.3) – это образовательная
прорамма , адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учётом особенностей их психофизического развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) самостоятельно
разработанаи утверждена организацией МБОУ Школа №13 г. Феодосии,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС
НОО для обучающихся с РАС.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС (вариант
8.3) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия
ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с РАС состоит из двух частей:
 обязательной части;
 части, формируемая участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального
общего образования детей с РАС, согласно варианту 8.3.
В структуре АООП НОО обучающихся с РАС(вариант 8.3)
представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
а) пояснительную записку, в которой раскрываются:
 цель реализации АООП;
 принципы и подходы к формированию АООП;
 общая характеристика АООП НОО обучающихся с РАС;
 психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
 особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
б) планируемые результаты освоения обучающимися варианта
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
в) систему оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программу отдельных учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области;
 программу духовно-нравственного развития обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
3

 программу внеурочной деятельности;
 программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
 учебный план НОО;
 систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
РАС (кадровые, финансовые, материально-технические условия).
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Цель реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования определяется ФГОС НОО
обучающихся с умственной отсталостью.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра направлена на овладение ими учебной деятельностью, и
формирование у них общей культуры, разностороннее развитие их
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
обучающихся
(нравственно-эстетическое,
социальноличностное, интеллектуальное, физическое);
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соот- ветствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
 формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять
цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою
деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца,
адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
 создание специальных условий для получения образования1 в соответствии
с возрастны- ми и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и твор- ческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и
организационных форм получения образования обучающимися с РАС с
учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния
4











здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих
и специфических образовательных потребностей разных групп
обучающихся с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (варианта 8.3)
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС положены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Вариант 8.3 АООП НОО разработан в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательнойпрограммы;
результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает вариативность содержания
образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
науки,
раскрывающих
основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности
обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС
школьного
возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с РАС, реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
5

















нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных (базовых) учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены
следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования,
получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям
не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием
6

и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих
дополнительных
ограничений
по
возможностям
здоровья,
в
пролонгированные
сроки.
Данный
вариант
предполагает
пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1-4 классы). Данный
вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного
опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в
доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной
деятельности.
АООП создается на основе Стандарта и при необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.3. может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность. Образовательная организация должна обеспечить требуемые
для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с РАС в
среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется
на основе рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
1.
Часть 2 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. N273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Ст. 79, ч. 4 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» N273- ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N203-ФЭ).
3.
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N203-Ф3).
Психолого-педагогические особенности учащихся с расстройствами
аутистического
спектра
(РАС),
осложненными
умственной
отсталостью
Расстройство
аутистического
спектра
(РАС),
осложненными
умственной отсталостью, является одним из наиболее распространенных
системных нарушений развития детского возраста. Статистические данные
за последнее десятилетие указывают на постоянно увеличивающееся
количество детей с РАС. Аутистические расстройства встречаются у
7

мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к
тому, что даже те учащиеся, который успешно освоили начальный этап
обучения в общеобразовательной школе, будут нуждаться в постоянной
психолого-педагогической
поддержке
и
создании
специальных
образовательных условий и на уровне основного общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными
интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением.
Но, несмотря на общие черты, дети и подростки с РАС составляют очень
неоднородную группу: выраженность нарушений, неравномерность
развития высших психических функций у конкретных детей могут
значительно различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и
могут проявляться практически во всех сферах. Часто у школьников с РАС
можно обнаружить недостаточное развитие крупной и мелкой моторики.
Это нарушение выглядит очень характерно: подростка может быть
достаточно ловок в спонтанной непроизвольной деятельности, но с трудом
может повторить двигательную программу произвольно или по
подражанию, неловок в самообслуживании. Его движения могут быть
вычурными, манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в
сенсорном восприятии и обработке сенсорной информации, приводящие к
специфическим реакциям на сенсорные стимулы. Учащийся с РАС может
неожиданно остро реагировать на слуховые, зрительные или тактильные
раздражители обычной интенсивности. Например, может начать кричать
или пытаться уйти из помещения, в котором включен музыкальный центр,
или испугаться звучащих предметов, музыкальных инструментов.
Попытка удержать его может привести к панической реакции на
дискомфорт и, следовательно, к появлению аффективных вспышек,
агрессии или самоагрессии. Сенсорный дискомфорт могут вызывать звуки
речи определенной тональности, и тогда учащийся будет избегать
определенного человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение
одного и того же действия в стереотипной форме): раскачивание, хлопки,
прыжки, вращение кистей рук, перелистывание страниц книг, повторение
одни и тех же фраз, рисунков и т.д. Чаще всего стереотипии появляются,
когда школьнику с РАС скучно, в стрессовой ситуации или в ситуации
фрустрации. Такие стереотипные действия помогают ему справиться с
тревогой и адаптироваться к окружающему, позволяют регулировать свое
поведение.
У учащихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут
выражаться как в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными.
Это могут быть страхи, связанными с каким- либо пугающим событием в
8

жизни аутичного ребенка, страхи бытовых шумов или прикосновений. В
отличие от страхов ребенка, развивающегося типично, эти страхи являются
очень стойкими, а их причина не всегда понятна окружающим. Например,
аутичный подросток может бояться всех мужчин с бородой, так как много
лет назад его лечил врач, у которого была борода. Иногда страхи
учащегося с РАС могут приводить к крайней избирательности в еде, и в
этом случае он не может есть в школьной столовой.
В целом, у всех учащихся с РАС наблюдаются трудности организации
собственной, в том числе учебной, деятельности и поведения, длительное
время адаптации к новым условиям и стремление к постоянству. К
особенностям детей с РАС также можно отнести нарушение активности во
взаимодействии с динамично меняющейся средой, трудности
формирования индивидуального аффективного опыта как основы создания
целостной картины мира и, как следствие, узость и фрагментарность
представлений об окружающем мире.
При организации
обучения важно учитывать
особенности
эмоционально-волевой и личностной сферы, коммуникации и социального
взаимодействия, познавательного развития учащихся с РАС, специфику
усвоения учебного материала.
Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у школьника с РАС обращает на себя внимание
низкая стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции,
трудностями контроля эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности
ярко проявляются при изменении привычной ситуации, которое создает
для такого ребенка стрессогенную ситуацию. Такой ситуацией может стать
изменение привычного расписания уроков, замена учителя. Это приводит
к появлению тревоги, с которой учащийся с РАС не может справиться
самостоятельно.
К тому же у школьников с РАС снижена способность ориентироваться
в собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может
становиться генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или
нарастанию стереотипий.
Часть учащихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У школьников с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только
стремятся использовать собственные стереотипные формы поведения, но и
могут требовать этого от других детей. Поскольку у учащихся с РАС
страдает возможность понимать других людей и логику их поведения,
школьник с РАС может громко возмущаться нарушением правил
поведения в классе другими детьми, делать замечания учителю во время
урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и
усвоении моральных норм общества, особенно «неписанных», применение
которых зависит от конкретной ситуации. У школьников с РАС снижены
9

социальные мотивы в поведении, поэтому часто наблюдаются
специфические, в том числе негативные, реакции на похвалу или
наказание.
У учащихся с РАС значительно нарушается развитие самосознания,
искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная критичность к
результатам своей деятельности, к оцениванию своих достижений и
неудач может стать причиной того, что школьник с РАС хочет во всем
быть первым и получать только отличные оценки независимо от
объективных обстоятельств. В этой ситуации у учащихся с РАС часто
появляются невротические реакции на неудачу. Он может сильно
расстроиться и заплакать или кричать и вступать в конфликты с взрослыми
и сверстниками, доказывая свое первенство или переживая неудачу в игре.
У учащихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой сферы. Прежде всего - это связано с
ограниченностью интересов и стереотипностью, присущими всем
аутичным детям. Их могут интересовать только несколько тем: динозавры,
автомобили, школьник с РАС может увлечен числами или
географическими картами и т.п. Но эти стереотипные интересы он
использует в качестве аутостимуляции и не использует их для
продвижения в осмыслении происходящего и развития все более сложных
и активных форм взаимодействия с окружающим. Из-за особенностей
познавательной активности у учащихся с РАС возникают сложности при
формировании учебной мотивации и учебной деятельности.
Нарушения коммуникации и социального взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются особенности
коммуникации и социального взаимодействия у учащихся с РАС является
сфера социального поведения. Проявления аутистических расстройств в
этой сфере присущи всем детям с РАС. У школьников с РАС наблюдаются
не только трудности в понимании, усвоении социальных норм и правил
поведения. Даже зная правила, учащийся с РАС зачастую усваивает их
формально и ему трудно применять правила адекватно ситуации.
К началу обучения в основной школе, у школьников с РАС обычно
уже сформировано базовое учебное поведение, они знают основные
школьные правила поведения, но им трудно гибко использования эти
правила в школьной жизни. Практически все учащиеся с РАС, успешно
окончившие начальную школу, обучаясь в среде сверстников, начинают
обращать внимание на других детей и пытаются им подражать. Но иногда
они копируют поведение одноклассников, не понимая, что оно не
соответствует социальным нормам в данной ситуации. Не понимая логику
поведения одноклассников, учащийся с РАС может эмоционально
заражаться, пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними
формальными правилами (например, хаотично бегать, не понимая, что
дети играют в «догонялки»). А иногда такое подражание оказывается
формальным, так как он не может гибко реагировать на ситуацию.
Например, школьник с РАС может поднять руку, когда учитель
10

опрашивает класс, не зная ответа на вопрос, просто потому, что его
одноклассники поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные
нарушения в сфере социального взаимодействия.
В первую очередь обращает на себя внимание выраженные трудности в
области установления и поддержания социальных отношений.
Аутичным детям и подросткам не только трудно начать общение с
другим, особенно незнакомым, человеком, но и трудно поддерживать
такой контакт и даже завершать его.
Большинству школьников с РАС сложно начать разговор по
собственной инициативе. В разговоре они чаще всего используют
короткие фразы и односложные ответы на вопросы, иногда отвечают
отсрочено, после длительной паузы. Учащийся с РАС может
разговаривать, не глядя в сторону собеседника или находясь в движении.
Школьникам с РАС трудно поддерживать диалог длительное время. При
этом они стремятся выстроить контакт на основе собственных
стереотипных интересов и практически не вовлекаются в разговор на
другие темы, не умеют подстраиваться под эмоциональное состояние
собеседника и вести диалог, учитывая другую точку зрения.
Учащемуся с РАС достаточно сложно установить оптимальную
психологическую дистанцию в социальном взаимодействии. Очень часто
он проявляет себя слишком прямолинейно и назойливо, выглядит очень
наивным и инфантильным, все понимает слишком буквально. Ему
практически недоступно понимание неявно выраженного контекста и
переносного смысла.
Если для детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда
«глаза в глаза», то с возрастом аутичный ребенок может начать
использовать взгляд для коммуникации. Но при этом глазное поведение
остается специфичным: школьник с РАС или быстро отводит взгляд,
«скользит» по лицу собеседника, либо может слишком долго и пристально
смотреть в лицо собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия
оказывают трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения
лица собеседника аутичными детьми и подростками. Школьник с РАС
может выражать тревогу и часто задавать вопрос «ты не сердишься?», так
как не может правильно интерпретировать в процессе общения
невербальную информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с
РАС проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех учащихся с РАС имеются особенности речевого
развития, которые проявляются как в специфике собственной речи, так и в
специфике понимания речи других.
Даже учащиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь и
большой словарный запас, имеют выраженные особенности речевого
развития. У них может быть ограничено понимание речи, в силу
11

особенностей личного опыта и узости собственных интересов.
Практически у всех детей и подростков с РАС нарушается развитие
коммуникативной функции речи. У учащегося с РАС может наблюдаться
аутичная речь, которая не направлена на собеседника. Это могут быть
монологи на темы сверхценных интересов школьника с РАС. Зачастую у
него наблюдается манипулирование словами и фразами, эхолаличное
повторение фрагментов стихов и песен, рекламных лозунгов.
Школьнику с РАС трудно выстроить развернутое высказывание,
составить последовательный рассказ о себе или произошедших с ним
событиях. На уроках ему часто очень сложно пересказать текст «своими
словами» или развернуто ответить на вопрос. Школьники с РАС отвечают
односложно или цитируют учебник, повторяют слова учителя. Отмечается
тенденция ответа на вопрос повторением обращенной к ним речи.
Учащиеся с РАС ограниченно используют в речи личные местоимения,
иногда говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще используют
имена, чем местоимения, могут переставлять местоимения местами:
например, вместо «мой» используют местоимение
«твой».
У учащихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь школьника с
РАС монотонна или скандирована, он может не использовать
вопросительные интонации, повышать высоту голоса к концу фразы. Речь
может быть очень быстрой или, наоборот, замедленной. Часто
наблюдается вычурные, неестественные или специфические певучие
интонации. Зачастую нарушается плавность речи и ее внятность, особенно
в спонтанной ситуации.
Характерным для учащихся с РАС является то, что часто в процессе
разговора они используют неподходящую жестикуляцию: это могут быть
двигательные стереотипии или вычурные жесты. Нередко у учащихся с
РАС наблюдаются особенности мимики: лицо может быть амимичным,
напряженным или, наоборот, мимика может быть слишком интенсивной,
насыщенной неадекватными гримасами.
Также для учащихся с РАС характерно очень буквальное понимание
речевого высказывания и связанные с этим трудности понимания
иносказаний, пословиц и поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется
и у взрослых людей с РАС.
Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие учащихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом
показатели интеллекта снижены, у части детей интеллектуальное развитие
приближается к нормативному. Иногда можно даже говорить о высоком
интеллекте. Тем не менее исследователи выделяют особый когнитивный
стиль аутичных детей, связанный прежде всего снижением возможности
активной переработки и интеграции информации. Кроме этого, можно
отметить нарушение процессов развития целостного осмысления.
Например, дети с РАС демонстрируют успехи в складывании картинок12

паззлов. Но при складывании картинки они, в отличие от нейротипичных
детей, ориентируются не на смысл изображения, а на контуры отдельных
деталей.
У учащихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая
память. Они особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их
интересов. Учащийся с РАС может с легкостью запоминать большие
тексты, музыкальные фрагменты или точно нарисовать по памяти
сложный орнамент. Школьник с РАС может знать все станции метро и с
легкостью нарисовать его схему или сказать, какой был день недели для
любой даты календаря. Учащийся с РАС может быть музыкально одарен и
обладать абсолютным слухом.
Но даже у тех учащихся с РАС, у которых интеллектуальное развитие
приближается к норме, наблюдается выраженная неравномерность
развития психических функций и навыков. Учащийся с РАС, который
демонстрирует поразительные и обширные знания в одной узкой области,
может не знать самых простых элементарных вещей. Например, зная все
названия марок легковых автомобилей, он может неточно употреблять
названия бытовой посуды. Он может хорошо играть в шахматы и при этом
испытывать огромные трудности в понимании причинно-следственных
связей и последовательности событий.
Для всех учащихся с РАС характерны проблемы организации и контроля
произвольной деятельности. У школьников с РАС отмечаются быстрая
истощаемость в произвольной деятельности, трудности концентрации.
Учащимся с РАС тяжело удерживать активное внимание длительное
время. Также можно отметить проблемы распределения и переключения
внимания. С этим связано то, что школьнику с РАС часто бывает легче
выполнить инструкцию взрослого отсрочено или то, что часто школьнику с
РАС нужна организующая помощь для того, чтобы начать выполнение
инструкции или переключится с одного задания на другое. Зачастую
учащийся с РАС не может выполнить хорошо знакомое ему задание, если
у задания изменена форма или введен новый параметр.
Особенности организации произвольной деятельности у учащихся с
РАС также проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь
внимание школьника с РАС в ситуации его захваченности сверхценными
интересами или в ситуации разворачивания стереотипного поведения.
Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия
у учащихся с РАС. Часто школьники с РАС пользуются не центральным, а
периферическим зрением. В силу фрагментарности зрительного
восприятия школьнику с РАС проще увидеть и запомнить целостный
образ. Также у учащихся с РАС наблюдаются трудности сканирования
большого объема зрительной информации, и поэтому в этой ситуации они
зачастую не выстраивают продуктивной стратегии и обрабатывают
информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно
нарушение функционирования познавательной сферы, которое состоит в
13

том, что учащемуся с РАС трудно активно перерабатывать информацию.
Поэтому полученные знания и навыки часто становятся формальными или
используются школьником с РАС в качестве аутостимуляции.
Формализация полученных знаний и навыков приводит к трудности
переноса и использования усвоенных навыков и знаний в реальной жизни,
полученные знания учащийся с РАС не использует для продвижения в
осмыслении окружающего мира. Именно поэтому, для школьников с РАС
так важно развитие жизненной компетенции и связь учебного материала с
личным опытом учащихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других
детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или
нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребѐнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими
людьми. Искажение развития характерно проявляется в изменении
соотношения простого и сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь
фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не
осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему
специально не учат обычного ребѐнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность
в более формальных, отвлечѐнных областях знания – выделять цвета,
геометрические
формы,
интересоваться
цифрами,
буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребѐнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные
навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни. Передача
таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребѐнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме. Особые
образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям
с ОВЗ, следующие специфические нужды:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным,
но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением.
По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
14

 выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;
 большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по
развитию социально- бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке тьютором (воспитателем), организации всего
пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке;
поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса,
ребенок
должен
быть
обеспечен
дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к
школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно
пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
 в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учѐт специфики освоения навыков и усвоения информации при
15



















аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического формального накопления и использования для
аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие с другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения,
ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в
доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих
с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития
ребѐнка
необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
ребѐнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально
дозированном
и
постепенном
расширении
образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
Алгоритм действий по включению ребенка с РАС в
образовательный процесс
1. Знакомство с ребенком и родителями (законными представителями) до
16

начала учебного года. Это необходимо для предварительного
установления контакта, знакомства ребенка с учителем, пространством
школы, класса до того момента как появится большое количество других
участников образовательного процесса (учеников, педагогов).
2. Разработка АООП соответствующего варианта, при необходимости
специальная индивидуальная программа развития.
3. Организация сопровождения тьютором в адаптационный период.
Адаптационным периодом считаются несколько недель обучения. По
решению ПМПК предоставление услуг тьютора либо ассистента
(помощника) может быть организовано на более длительный период.
4. Проведение обследования ребенка с РАС. Обследование совпадает по
времени с адаптационным периодом, в течение которого учитель и
специалисты
службы
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляют оценку уровня развития ребенка, уровня обученности, его
индивидуальных возможностей и потребностей. Оценка осуществляется в
ходе учебного процесса, режимных моментов, внеурочной деятельности.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума школы (ППк).
6. Разработка адаптированной образовательной программы (АОП)
обучающегося с РАС, в случаях, когда разработка АОП не требуется,
составляется специальная индивидуальная программа развития.
7. Ознакомление родителей с АОП.
8. Проведение динамического ППк и/или итогового ППк для анализа
результатов работы, при необходимости корректировка поставленных
задач.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
 развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
17

 развитие мотивации к обучению;
 развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
 овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные
дела);
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
 развитие положительных свойств и качеств личности;
 готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП общего образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с РАС не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных
предметов,
то
по
рекомендации
психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может
перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант
8.4.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах:
Русский язык Минимальный уровень:
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и
коротких
предложений (2-4
слова) с изученными орфограммами;
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
18

 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
 списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30- 35 слов);
 дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
 составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
 выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
 самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
 читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
 отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
 читать текст про себя, выполняя задание учителя;
 выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
 читать
диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
 выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
 выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
 сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно
доехать или дойти до школы;
 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 слушать
сказку илирассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
19


























иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по
их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на
вопросы по поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические
20






















задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два
вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и
записи каждого вида деления; знать таблицы умножения всех однозначных
чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать,
составлять, иллюстрировать
все
изученные
простые
арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
21

 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
 знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
 относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия); называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
 знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость
его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни; ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих
птиц;
 составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях;
 адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
 развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
 знать отличительные существенные признаки групп объектов;
 знать правила гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
 быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно- бытовых и учебно-трудовых задач;
 отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
22
























заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать
похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх
и эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической
культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
23

 овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
 оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
 знать спортивные традиции своего народа и других народов;
 знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и уметь их применять в
практической деятельности;
 знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
 знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
 соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
 знать названия художественных материалов, инструментов и
приспособлений;
 их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарногигиенических требований при работе с ними;
 знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
 знать
некоторые
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка», «пятно», «цвет»;
 знать названия предметов, подлежащих рисованию;
 знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
 самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать
лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
 рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание
несложных произведений в соответствии с темой;
 применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
 ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности; адекватно передавать цвет изображаемого объекта,
24


























определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые
оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенные предметы и действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании;
знать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция»,
«симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения;
светотени;
перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;
рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога); выразительно и достаточно эмоционально исполнять
25


























выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо
произносить согласные звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученныедетские песни;
знание инамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка,
деревянные ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Ручной труд
Минималь ный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые
26




















на уроках ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства; определять способы соединения
деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими
инструментами,
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования при выполнении трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки; экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их
и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
должны отражать:
Коррекционный
курс
"Формирование
коммуникативного
поведения"
Положительную
динамику
в
формировании
мотивации
к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми, позитивные изменения в
27

аффективном, сенсорно-перцептивном, коммуникативном и личностном
развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения. Активизация
навыков устной коммуникации, речевого поведения. Развитие средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия"
Положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям.
Развитие восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному
звучанию. Развитие правильных, координированных, выразительных и
ритмичных
движений
под
музыку
(основных,
элементарных
гимнастических и танцевальных), умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности
во внеурочное время, в том числе, при реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка"
Формирование элементарных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, их использование в ходе специально организованной
практической социально-бытовой деятельности, развитие жизненных
компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
повышение уровня социальной адаптации.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности":
Развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
28







границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к
осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с РАС, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений. При разработке системы оценки достижений
обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться
на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
РАС имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
29








Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, тьютора, воспитателей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра),
которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с РАС АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития
жизненной компетенции ребенка по позициям:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее
временно пространственной организации;
осмысление социального окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Система оценки достижений
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки
экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной
компетенции
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за год по каждому показателю.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка.
Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
30








2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (далее ―
программа формирования БУД) обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, отягощенных легкими интеллектуальными
нарушениями реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС
(вариант 8.3.).
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования школьников с РАС (вариант 8.3).
Базовые учебные действия (далее – БУД) ― это элементарные и
необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых
обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с РАС
(вариант 8.3.).
БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с РАС
(вариант 8.3) в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит
в формировании основ учебной деятельности учащихся с РАС (вариант
8.3), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяется на
момент завершения обучения школе. Современные подходы к повышению
эффективности обучения предполагают формирование у школьника
31

положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию
учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются
операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС (вариант 8.3) к
дальнейшей
трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с РАС (вариант 8.3)
базовые учебные действия рассматриваем на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые в дополнительных 1, 1-4
классах
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к
его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
32














Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать
помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия
с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
33

 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями; читать;
 писать; выполнять арифметические действия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы,
таблиц и т.п. Следует учитывать, что практически все БУД формируются
в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в
таблице можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия. Таблица может иметь
следующий вид.
Важное значение должно придаваться вовлечению обучающихся в
совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий. В процессе обучения необходимо осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные
достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему
оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет
по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
34








осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения. В соответствии с требованиями ФГОС
обучающихся с РАС образовательная организация самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы составлены в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ, на основе «Программы специальных
(коррекционных) программ общеобразовательных учреждений VIII вида .
Подготовительный класс. 1 - 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой М.: Просвещение, 2013»
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
Развитие навыков устной коммуникации;
Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова
− «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление
слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
35

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и
фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного наме36

рения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой
на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц,
географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова,
подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в
корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений.
37

Оформление
предложения
в
устной
и
письменной
речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор
заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не
текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного
народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,
потешка,
закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о
добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного
чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге
по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
38

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение
речи
и
изображения
(выбор
картинки,
соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама,
письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой
контакт с незнакомым без обращения («Скажите пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы
«Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
39

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания
«Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др.
Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила
поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …»,
«Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения
по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы
«Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …»,
«Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания
в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я
слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте
на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно
мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
40

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в
лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и переходу на
следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических
знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
41

способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с РАС средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий,
тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной,
одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче,
самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение
небольших
предметных
совокупностей
путем
установления взаимно однозначного соответствия между ними или их
частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
42

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости
до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в
середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для
сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый,
нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы
проверки правильности вычислений.
Арифметические
задачи.
Решение
текстовых
задач
арифметическим способом. Простые арифметические задачи на
нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
43

на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз,
уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и
пр.).
Геометрические
фигуры.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
— замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная
линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной
деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
44

обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами
познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях
или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации:
устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью
в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия
с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний
о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации
большого
количества
наблюдений,
упражнений,
практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта
первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки
каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений,
животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
45

неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры
температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое –
тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня
зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в
разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние
растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний
сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животыне в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы
по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
46

представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят
их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и
уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное
отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и
лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова,
лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук
(мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в
жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и
отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
47

Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила
поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия –
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за
помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к
травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой
помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
48

класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования
у обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре
обучающихся с РАС как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими
и
доступными
исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации
и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в
доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной
деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
49

Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни
и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных
по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная,
спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в
песне и в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование
представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль,
оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным
по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
50

― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое
свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные
руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование
устойчивого
навыка
естественного,
ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать
гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один
слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе
специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить
куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее
движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой
направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
51

― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению
одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные
средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью
исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное
в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1
– ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие,
короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан,
скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот,
порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар
для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы,
бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у
обучающихся с РАС знаний об основах изобразительного искусства,
оказывает большое значение на их эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным,
поскольку именно рисунок является основой живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. В программу по
рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
52

Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается
восприятием ими окружающей реальной действительности, которая
становится для них источником необходимых впечатлений, представлений
и знаний. Изобразительная грамотность делает представления
обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении
школьников с РАС элементарным основам рисунка; формировании
умений и навыков в рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в
развитии зрительного восприятия, умений различать форму, цвет
предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам.
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и
формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно
полезной деятельности.
― воспитание эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
― формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора;
― развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о
них.
― ознакомление с основными техническими приемами работы с
изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной
технике;
― обучение правилам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др.
― обучение разным видам рисования (рисованию с натуры,
тематическому и декоративному рисованию).
― формирование умения создавать простейшие художественные
образы в процессе рисования с натуры, по памяти, представлению и
воображению.
― воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности (коллективное
рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
― совершенствование правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
53

― развитие умения находить в изображаемом предмете
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения,
обобщения; формирование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном выполнении рисунка, контроле
своих действий;
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,
образного представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе
необходимые для работы художественные материалы, инструменты и
приспособления, аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на
рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью
подготовки детей к рисованию и развития умения целостного восприятия
объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние
основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
куб).
Формирование графических представлений формы предметов и
геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,
различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины,
верхнего, нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное
положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и
кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование
по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по
образцу).
54

- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам
прямых
вертикальных,
горизонтальных,
наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии;
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
- штрихование
внутри
контурного
изображения;
правила
штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы
двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами;
линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром
ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения
новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и
качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и
т.д.). Обозначение словом признаков предметов («карандаш красный и
длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на
плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении
композиции.
Определение
связи
изображения
и
изобразительной поверхности. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания.
Установление
смысловых
связей
между
изображаемыми
предметами. Главное и второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по
величине (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
55

контраст по световой насыщенности (темное и светлое). Достижение
равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и
контраст форм. Простые и геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о его
характере. Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в
рисунке признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных
и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды
орнаментов по форме (в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию
(геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.).
Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге,
треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам;
самостоятельное рисование, составление целого изображения (реального,
сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека,
дерева, дома, животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в
рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков
путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности
цвета (светло зеленый, темно зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть).
Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность
56

образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки. Приемы работы с различными графическими
материалами. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи,
Цвет – основа языка живописи. Образы природы и человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Объем – основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
― Художественное конструирование. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон). Возможности использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж,
портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует
художник (краски, карандаши и др.). Художники создали произведения
живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич,
А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов,
И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.).
Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина,
В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Какие материалы используют художники-декораторы.
57

Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культкра
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные,
воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно
и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой
категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному
труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с РАС в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при
выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
― воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
58

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка»,
«Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые
выстроены в определенной последовательности и решаются на
протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и
навыков через ознакомление с элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение
для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений
для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
59

упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной
дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами
дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям
на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический
материал.
Выполнение
строевых
команд.
Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
60

командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу)
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с РАС в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию
созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве
природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно-исторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.

61

― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание
и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты
для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы
работы:
«разминание»,
«отщипывание
кусочков
пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца
столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют,
где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в
старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
62

Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая,
крашеная).
Цвет,
форма
бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы
с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка
по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой
прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по
короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных
форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»;
«вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное
вырезание
из
бумаги,
сложенной
пополам»;
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания
бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на
угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к
середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу
«гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на
основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
63

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы
с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом
бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды
работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка
«в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье,
вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок,
полотняное переплетение).
Скручивание ткани.
Историко-культурологические сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
64

сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины.
Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка
древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр).
Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок,
карандашной
стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных
материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки
(толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо»,
«намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
65

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС
НОО обучающихся с РАС, является обязательным и представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формирования навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных
и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется МБОУ Школа №13 г. Феодосии самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании ПМПК
и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в индивидуальной форме.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности также
определяется МБОУ Школа №13 г. Феодосии.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работы образовательной
организации (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
педагог дополнительного образования, социальный педагог, тьютор).
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из
них не меннее 5 часов отводится на проведение коррекционноразвивающих занятий.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление
и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии
обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Принципы коррекционной работы
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: целей и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
66

 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
 принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции
в общество.
Принципы формирования программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и винтересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с РАС, а также всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
психическом и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с РАС выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Коррекционно­развивающая работа включает:
– подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями (в том числе с использованием
метода прикладного анализа поведения);
67

– организацию и проведение специалистами службы ППС (учителялогопеда,
учителя-дефектолога,
педагога-психолога,
тьютора)
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на преодоление нарушений развития и трудностей
обучения:
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных
навыков,социально-бытовых компетенций детей с РАС;
- устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах;
– общеоздоровительные мероприятия.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования направлена на обеспечение их духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ Школа №13 г. Феодсии».
Целью духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с РАС на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана с
учётом реализации учебных предметов, в их основу положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и
общечеловеческие ценности.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по
нескольким направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Программа обеспечивает:
68

 организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
каждому обучаещемуся с РАС использовать на практике полученные
знания, усвоенные модели и нормы поведения;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную этническую и региональную специфику.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа является концептуальной методической основой для
разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной
программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом
этнических,
социально-экономических,
природнотерриториальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований
к личностным результатам освоения АООП: формирование представлений
о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям. Важным условием ее реализации
является вовлечение обучающихся с РАС в совместную деятельность на
основе эмоционального осмысления происходящих событий.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена
на развитие мотивации и готовности обучающихся с РАС действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного
69









образа жизни
—
необходимый и
обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся,
развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима
дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако
только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и должна проектироваться в
согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
70

 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в общеобразовательной
организации может быть организована по следующим направлениям:
 Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры общеобразовательной организации.
 Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
 Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
 Работа с родителями (законными представителями).
 Просветительская
и
методическая
работа
со
специалистами
общеобразовательной организации.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с РАС, основная цель
которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося
средствами физической культуры, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует
усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с РАС освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Образовательные организации должны предусмотреть:
71

 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
 проведение просветительской работы с обучающимися с РАС (по
вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с РАС
и формирования у них основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется
в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с РАС.
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение
представлений обучающихся с РАС о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и
профилактическая
направленность.
Изучение основ
безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать
овладению обучающимися с РАС основными навыками здорового образа
жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или
поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного
поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм
поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
72

экологической безопасности человека и природы. В связи с этим
необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих
обучающимся с РАС использовать на практике полученные знания и
усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивнооздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная
практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового
образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному
краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни
включает:
 проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей,
созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима
дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой
вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации общеобразовательной организации, всех специалистов,
работающих
в
общеобразовательной
организации
(педагоговдефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план разработан на основе:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
4. Федеральный закон от 03.05.2012 г. № 46-ФЗ « О ратификации
Конвенции о правах инвалидов».
73

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 « Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
8. Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 N ТС-551/07 "О
сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью".
9. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования".
10. Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131-ЗРК/2015 «Об
образовании в Республике Крым».
11. Учебный план АООП для обучающихся с РАС МБОУ Школы № 13 г.
Феодосии на 2022/2023 учебный год.
12. Рабочая программа воспитания МБОУ Школа № 13 г. Феодосии.
13.
Устав
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Школа № 13 г. Феодосии Республики Крым».
Учебный план МБОУ Школа №13 г. Феодосии реализующая АООП
для обучающихся с РАС, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы) ―
4 класс.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную
коррекционно-развивающую
направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
74









реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с РАС:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные
(1-е классы)―4 класс) входят следующие предметы: Русский язык,
Чтение, Речевая практика, Математика, Мир природы и человека,
Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет
пропедевтическую направленность, позволяющую:
сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,
в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение),
входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика»,
направлены на формирование коммуникативной и личностной готовности
обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к
усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках чтения у
обучающихся
развивается
слуховое
восприятие
на
основе
дифференциации неречевых и речевых звуков, закладываются основы
фонематического анализа и синтеза, совершенствуется произносительная
сторона речи и т.д. В результате этой работы у обучающихся развивается
речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки, определять
их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь,
это позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М
Н С. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие освоение
обучающимися позиционным слоговым чтением, которое будет в
дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м классе. На
уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и
совершенствуется
зрительное
восприятие,
пространственная
75

ориентировка, мелкая моторика пальцев руки. Для преодоления низкой
коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру
учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная
речь является основой для формирования письменной речи, в частности
таких ее видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка,
предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов,
которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование
элементарных математических представлений, основанных на выделении
свойств предметов, сравнении предметов по отдельным свойствам
(например, размеру, форме, цвету), сравнении предметных совокупностей,
установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека»
(предметная область «Естествознание») у обучающихся не только
расширяются и систематизируются представления об окружающей
действительности, но и создается необходимая содержательная основа для
формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны,
обладают высоким коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ―
оказывают значительное влияние на формирование мотивационной сферы
обучающихся, положительное отношение не только к отдельным видам
деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких
предметных областей, как «Язык и речевая практика», «Математика»,
«Естествознание» создают
необходимую
базу для
овладения
обучающимися элементарными систематическими знаниями в старших
классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
здоровья, возможностей, а также интересов учащихся.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения
за окружающей действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к
структуре АООП ОО, приведены в разделе «2.2.2. Программы учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области» примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
76










обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1
классе в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует), может быть использовано на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих особые
образовательные потребности и различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и/или физическом, социальном развитии;
учебные занятия для факультативного или углубленного изучения
отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная
грамотность, занимательная информатика, деловое и творческое письмо,
домоводство и др.);
учебные
занятия,
обеспечивающие
различные
интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края, музыкально-ритмические занятия и др.)
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными занятиями (психокоррекционными) и
ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую
область отводится 6 часов в неделю.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы
взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся. Основные направления
работы связаны с развитием эмоционально-личностной и познавательной
сферы учащихся и направлены на:
гармонизацию пихоэмоционального состояния;
формирование осознанного и позитивного отношения к своему «Я»;
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
развитие коммуникативной сферы;
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения);
формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию
77

общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с РАС на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательной
организации.
Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на
них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной
организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных
примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП ОО определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Может быть организовано дистанционное
образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых классах
составляет 35 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м
классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии
(в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый);1

78

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе
— 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся
в дополнительных первых и 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего основного
образования обучающихся с РАС
Кадровые условия
МБОУ Школа №13 г. Феодосии 2022-2023 учебного года
укомплектована высоко квалифицированными педагогическими кадрами
для введения и
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Уровень квалификации
педагогических кадров за последние 5 лет остается стабильным и
количество педагогов успешно прошедших аттестацию неизменно растет.
Средний возраст педагогов и стаж работы имеют тенденцию к
омоложению и говорит о приходе в коллектив молодых специалистов, в
том числе, в области специального образования и специальной
психологии, и, одновременно с этим, о достаточной стабильности
кадрового состава.
Педагогические работники Школы обладают необходимыми
профессиональными компетенциями в области педагогической и
коррекционнопедагогической,
диагностико-консультативной,
исследовательской и культурно- просветительской деятельности.
Для реализации АООП начального образования в МБОУ Школа №13
г. Феодосии имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие
функции:
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Уровень квалификации
педагогических кадров за последние 5 лет остается стабильным и
количество педагогов успешно прошедших аттестацию неизменно растет.
Средний возраст педагогов и стаж работы имеют тенденцию к
омоложению и говорит о приходе в коллектив молодых специалистов, в
том числе, в области специального образования и специальной
психологии, и, одновременно с этим, о достаточной стабильности
кадрового состава.
Педагогические работники Школы обладают необходимыми
профессиональными компетенциями в области педагогической и
коррекционнопедагогической,
диагностико-консультативной,
исследовательской и культурно- просветительской деятельности.
79

Для реализации АООП начального образования в МБОУ Школа №13
г. Феодосии имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие
функции:
Специалисты
Функции

Учитель-дефектолог
Учитель-логопед

Организация условий для успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса.
Профилактика, диагностика, терапия нарушений речи.

Психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями

Тьютор

Отвечает за организацию условий, при которых
ребенок может освоить внеучебное пространство
как
пространство
взаимоотношений и взаимодействия междулюдьми

Педагог- организатор

Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности младших школьников во внеурочное
время
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП
НОО

Библиотекарь

Педагог
дополнительного
образования
Административный
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
персонал (заместительэффективной работы, осуществляет контроль и
директора,
текущую организационную работу
координаторы)





Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая
АООП НОО:
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
80









ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации
предполагается оценка качества работы учителя и специалистов начальной
школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, в соответствии с Комплексном модернизации образования
принимается
бюджетирование,
ориентированное
на
результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система
стимулирующих выплат
работникам
образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов
общественно- стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по государственного управления ОУ в распределении
поощрительных выплат представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде
всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания
учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях. Под компетентностями нами
понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы
традиционной ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и
представления результативности образования не столько в отметках и
81

–
–
–

результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития компетентностей
учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения
в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких
алгоритмов поведения.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству
образования выделяются следующие модули критериальной оценки:
учебно-предметные компетентности;
ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально значимые проблемы);
показатели психолого-физиологического состояния здоровья учащихся.
Материально-технические условия
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать
их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.3
составляют 6 лет.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается
с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
82

участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательнуая недельная нагрузка равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение
нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре
− по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по
35 минут каждый; январь-май
− по 4 урока по 40 минут каждый)1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход
при комплектовании класса. Общая численность класса, в котором
обучаются дети с РАС, осваивающие вариант 8.3 АООП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с РАС в классе не
должно превышать трех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Специальное оборудование и дидактические материалы
При освоении АООП НОО обучающиеся с РАС (вариант 8.3)
обучаются по специальным учебникам со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими
материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения АООП НОО.
83

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Для обеспечения практики инклюзивного образования необходимо
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды
для обучающихся с РАС, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей – ресурсного класса. Такая среда
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся. Обеспечение школьного образования специальным
оборудованием и дидактическими материалами обучающихся отвечает не
только.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение
нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре
− по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по
35 минут каждый; январь-май
− по 4 урока по 40 минут каждый)1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход
при комплектовании класса. Общая численность класса, в котором
обучаются дети с РАС, осваивающие вариант 8.3 АООП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с РАС в классе не
должно превышать трех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Специальное оборудование и дидактические материалы
При освоении АООП НОО обучающиеся с РАС (вариант 8.3)
обучаются по специальным учебникам со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими
84










материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Для обеспечения практики инклюзивного образования необходимо
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды
для обучающихся с РАС, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей – ресурсного класса. Такая среда
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся. Обеспечение школьного образования специальным
оборудованием и дидактическими материалами обучающихся отвечает не
только
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых,
математических, языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий конструированием, художественным трудом и физическими
упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения.
Наполнение игрового пространства должно зависеть от степени
подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения:
чем ниже степень готовности, тем более насыщенным игровыми
атрибутами должно быть игровое пространство.
Информационная среда
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП НОО
в МБОУ Школа №13 г. Феодосии сформирована информационная среда
образовательногоучреждения, предоставляющая возможности для:
изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса,
реализации
общеобразовательного
проекта
с
использованием
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на
уровне, возможных в современной школе и соответствующих
современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся
с ростом потребности учащихся;
планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами
(человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его
выполнения в ИС;
фиксации в ИС результатов деятельности учителей и обучающихся;
проведения мониторинга здоровья обучающихся и хранения его
результатов вИС;
85













обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей иобщес
ведения делопроизводства в ИС;
управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;
перехода на систему цифровой отчетности ОУ,
обеспечивающей прозрачность
и публичность результатов их
образовательной деятельности.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП
НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы
обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых
документов, информационных источников и инструментов, служащей для:
создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения
информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды начальной школы составляют:
электронный журнал;
ЕКИС;
сайт образовательного учреждения;
информационный портал образовательного учреждения;
блоги (сайты) учителей начальных классов;
гугл-диск,
аккумулирующий в
информационном
центре
учебнометодическое
обеспечение
образовательного процесса.

86

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.)
(дополнительные первые, I-IV классы)
ОбразовательКлассы
Количество часов в год
Всего
ные области
1
1
1
2
3
4
Учебные
доп доп
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1.Русский
язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математик
а
3.
3.1.Мир
Естествознание природы
и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Рисование
5. Физическая 5.1.
культура
Физическая
культура
6. Технологии
6.1.
Ручной
труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально
допустимая
годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия
и ритмика):
Внеурочная деятельность

66
66
99

66
66
99

99
99
66

102
136
68

102
136
68

102
136
68

537
639
468

99

99

99

136

136

136

705

66

66

66

34

34

34

300

66
66
99

66
66
99

66
33
99

34
34
102

34
34
102

34
34
102

300
267
603

66

66

66

34

34

34

300

693
-

693
-

693
-

680
102

680
102

680
102

4119
306

693

693

693

782

782

782

4425

198

198

198

204

204

204

1206

132

132

132

136

136

136

804

Всего к финансированию

1023

1023

1023

1122

1112

1122

6435

87

Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
(дополнительные первые, I-IV классы)
ОбразовательКлассы
Количество часов в неделю
Всего
ные области
1
1
1
2
3
4
Учебные
доп доп
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1.Русский
язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1. Мир
Естествознание природы
и человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Рисование

2

2

3

3

3

3

16

2
3

2
3

3
2

4
2

4
2

4
2

19
14

3
2

3
2

3
2

4
1

4
1

4
1

21
9

2
2

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

9
8

5. Физическая 5.1.Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1.
Ручной
труд
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия
и ритмика):
Внеурочная деятельность:

3

3

3

3

3

3

18

2

2

2

1

1

1

9

21
-

21
-

21
-

20
3

20
3

20
3

123
9

21

21

21

23

23

23

132

6

6

6

6

6

6

36

4

4

4

4

4

4

24

Всего к финансированию

31

31

31

33

33

33

192

88