Нормативные документы
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 (с изменениями)
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №
413 (с изменениями)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010
- Рабочая программа воспитания МБОУ Школа № 13 г. Феодосии
- Учебный план МБОУ Школа № 13 г. Феодосии на 2021/2022 учебный год
В содержательную часть рабочей программы внесены изменения:
- урок №1 «Введение»истории России интегрирован с всеобщей историей (час учитывается во
всеобщей истории);
- - за счет высвобождения часов по всеобщей истории и истории России увеличено количество часов
в темах и введены уроки-практикумы и уроки контроля знаний;
- объединение уроков: в теме «Становление индустриального общества» урок «Индустриальная
революция: достижения и проблемы», урок «Индустриальное общество: новые проблемы и новые
ценности» и урок «Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность»; урок
«Наука: создание научной картины мира» и урок «XIX век в зеркале художественных исканий.
Литература. Искусство в поисках новой картины мира»;
- изменения, учитывающие региональный компонент Республики Крым согласно ФГОС ООО. Для
изучения истории региона введены вопросы истории Крыма в следующие уроки: «Социальноэкономическое развитие страны в первой четверти XIX в.» - управление Таврической губернии,
экономическое развитие в первой половине XIX в., «Крымская война 1853—1856 гг.» -причины и
начало войны, Синопская битва, Альминская битва, героическая оборона Севастополя, героизм
защитников города: В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин. Сёстры милосердия. Д.
Александрова (Севастопольская). , «Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в. » Культура Крыма во второй половине XIX в.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект,
включающий в себя: учебники
- История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А.
Данилов, А. А. Левандовский, А. Я. Токарева. — М. : Просвещение, 2019
- Юдовская А.Я. Баранов Л.Я., Ванюшкина Л.М. и др./ Всеобщая история. 8 класс.Новейшая история
9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. /А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина;
под ред. А.А. Искендерова. – 2-е изд. –М: «Просвещение», 2014.
- КИМы
- http://fipi.ru/ Открытый банк заданий ЕГЭ;
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования

2

русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным. Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты: Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные)
Межпредметные понятия
Овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. Формирование и развитию основ читательской
компетенции.
3

Обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
4

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям
в соответствии с целью деятельности;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
5

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст;
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
6

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения истории:
представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;
представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;
знание основных течений общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы,
либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации), их отличительных черт и
особенностей; установление взаимосвязи между общественным движением и политическими
событиями (на примере реформ и контрреформ);
определение и использование основных исторических понятий периода; • установление причинноследственных связей, объяснение исторических явлений;
установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты,
конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка, мемуарная
литература и др.);
анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений;
сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей;
определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам
истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное
право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в
различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;
представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного
наследия России в общемировом культурном наследии.
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежныесобытия Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использоватьисторическую карту какисточникинформации о границахРоссии и других государств в
Новое
время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейшихсобытий, направлениях значительныхпередвижений – походов, завоеваний, колонизации
и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
7

• составлять описание положения и образа жизни основныхсоциальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами;
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие
России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и свого края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурних памятников свого города, края и т. д.
2.Содержание учебного предмета, курса.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ 1800—1913. 24 часа
Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. 1 час
Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты
индустриального общества: свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного
производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический
прогресс. Завершение промышленного переворота.
Тема 1. Становление индустриального общества 6 часов.
Индустриальная революция: достижения и проблемы.
Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства.
Военная техника. Новые источники энергии. Развитие транспортных сетей сократило пространство и
время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или
империализм, его черты.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация.
Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической
и экономической сущности аристократии. Человек в системе капиталистических отношений.
Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.
Технический прогресс и повседневность. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография.
Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира. Причины роста числа открытий в области
математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Роль учения Ч. Дарвина в формировании
нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в
капиталистическом обществе.
XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках
новой картины мира. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Классицизм в
живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет истории
французского импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр..
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть государство.
Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и
консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины
XIX в.: К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества.
8

Тема 2. Строительство новой Европы 7 часов
Консульство и образование наполеоновской империи.Разгром империи Наполеона.
Венский конгресс. От Франции революционной к Франции буржуазной. Разгром империи
Наполеона. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный
союз и новый европейский порядок.
Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Противоречия и
социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в
40-е гг. XIX в. Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису.
Продолжение промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство
после реставрации Бурбонов. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии.
Политический кризис накануне революции 1848 г.
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Вооружённое восстание и победа
революции над Июльской монархией. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй
империи Наполеона III. Внешняя политика Второй империи.
Германия: на пути к единству. Германский союз. Победа революционного восстания в
Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Австро-прусская война. Образование
Северогерманского союза.
«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Раздробленность Италии.
Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии.
Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции Поражение итальянской революции и
его причины. Усиление Сардинского королевства. К. КавурНациональное объединение Италии.
Война, изменившая карту Европы.Парижская коммуна. Кризис империи Наполеона
III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во
Франции. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и
провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Поражение коммуны.
Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX в.
Успехи и проблемы индустриального общества 5часов
Германская империя: борьба за «место под солнцем». Пруссия во главе империи.
Политика «нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для Европы социальные реформы.
Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за
«место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Реформирование — неотъемлемая
часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Особенности экономического развития
Великобритании. Создание Британской империи. Монополистический капитализм по-английски.
Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.
Франция: Третья республика. Последствия Франко-прусской. Борьба за республику.
Третья республика и её политическое устройство. Франция — колониальная империя. Первое
светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Цена объединения Италии.
Конституционная монархия. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное
экономическое проникновение». Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.
От
Австрийской
империи
к
Австро-Венгрии:
поиски
выхода
из
кризисаРеволюционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение:
преобразование империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое
устройство Австро-Венгрии. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и
самосознания народов. Внешняя политика.
Тема 4. Две Америки 3 часа
США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США —
страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки — увеличение потока
переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой
половине XIX вКонфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Значение
Гражданской войны и политики А. Линкольна.
США: империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого
экономического развития США после Гражданской войны. США — президентская республика.
9

Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара».
Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.
Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен. Национальноосвободительная борьба народов Латинской Америки. Итоги и значение освободительных войн.
Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «
Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма 2 часа
Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной
интеграции стран Запада и Востока.
Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай:
сопротивление реформам. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Эпоха
модернизации Японии. Поворот к национализму. Насильственное «открытие» Китая. Колонизация
Китая европейскими государствами. Раздел Китая на сферы влияния. Превращение Китая в
полуколонию индустриальных держав.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в
эпоху перемен. Колониальная политика Британской империи в Индии. Насильственное вхождение
Индии в мировой рынок. Индийский национальный конгресс (ИНК). Раздел Африки европейскими
державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Европейская колонизация Африки.
Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий 1 час
Международные отношения: дипломатия или войны? Политическая карта мира начала XX в. —
карта противостояния.. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Создание
военных блоков. Первые локальные империалистические войны Пацифистское движение.
Повторение по курсу. Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор
становления индустриального общества
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ
Тема 7. Мир в начале XX века, 1900-1914 3 часа
Индустриальное общество в начале XX в. Вторая промышленно-технологическая
революция. Усиление роли государства в экономической жизни. Милитаризация. Единство мира и
экономика великих держав в начале ХХ в. Индустриализм и единство мира. Неравномерность
экономического развития. Германия. Великобритания. Франция. Австро-Венгрия. Италия.
Политическое развитие в начале XX в. Демократизация. Республиканские партии.
Парламентские монархии. Всеобщее избирательное право. Политические партии и политическая
борьба в начале ХХ в. Социалистическое движение.. Рабочее движение. Либералы у власти. США.
Великобритания. Германия. Франция. Италия. Национализм.
«Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны. Центральная Америка.
Южная Америка. Протекционизм. Предпосылки Первой мировой войны. Смена военнополитических союзов. Франко-русский союз и Антанта. Соглашение 1904 г. Англо-русская
конвенция 1907 г. Окончательное формирование Антанты
ИСТОРИЯ РОССИИ
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.
44 часа
Тема I. Россия в первой четверти XIX в. 9 часов
Александровская эпоха: государственный либерализм
Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и
экономический строй.
Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М.
М. Сперанского и их значение. Международное положение России. Основные цели и направления
внешней политики. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое
значение войны.
Социальный строй и общественные движения Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Начало Кавказской войны.
10

Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах.
Россия — великая мировая держава.
Тема II. Россия во второй четверти XIX в. 8 часов
Николаевская эпоха: государственный консерватизм
Начало и особенности промышленного переворота в России. Противоречия
хозяйственного развития. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося
промышленного переворота. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России.Религиозная политика Николая I.
Россия и революции в Европе. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы
международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские
первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское
географическое общество.
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Тема III. Россия в эпоху Великих реформ 7 часов
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Начало индустриализации и
урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение
к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые
рабочие организации.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав
в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста
Российской империи. Национальная политика самодержавия.
Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения
с США, продажа Аляски.
Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг. 7 часов
«Народное самодержавие» Александра III
Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг.
Общественное
движение
в
1880—1890-е
гг.
Народничество
и
его
эволюция.
Распространение
марксизма.Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного
национализма.
Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Сближение России и
Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения
во второй половине XIX в. Географы и путешественники. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Передвижники. Русская опера. Успехи музыкального
образования. Русский драматический театр и его значение в развитии.
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии
мировой культуры.
Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Вклад культуры народов России в
развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Тема V. Россия в начале XX в. 9 часов
Россия в начале ХХ в.: кризис империи
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи.
Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её
реформирования. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в
экономике. Специфика российского монополистического капитализма.
11

Особенности социальной структуры российского общества начала XX в.
Общественнополитические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса
политических партий в России.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и
проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи».
Реформы П. А. Столыпина и их значение.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в
Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской культуры
Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития
русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия:
поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления.Культура
народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
Итоговое повторение 1 час
Модуль «Школьный урок» (основная и средняя школа)
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

12

3.Тематическое планирование

№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6

Содержание
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Введение.
Становление индустриального общества.
Строительство новой Европы.
Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы
индустриального общества.
Две Америки.
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.
Международные отношения: обострение противоречий.
Мир в начале XX века, 1900-1914.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Россия в первой четверти XIX в.
Россия во второй четверти XIX в.
Россия в эпоху Великих реформ.
Россия в 1880—1890-е гг.
Россия в начале XX в.
Итоговое повторение.
ИТОГО:

Кол-во
часов
24
1
3
8
3
3
2
1
3
44
8
9
8
6
9
3
68

Кол-во
обязательных
видов работ
1

1
2
1

1
3

13