Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №13 г. Феодосии Республики Крым »
Рассмотрено
на методическом объединении
учителей предметов
общественно-гуманитарного
направления
Протокол №1 от 30.08.2021г.
Руководитель МО ___________
Согласовано
Зам. директора по УВР
_________Л.А. Васильева
Утверждено
директор МБОУ Школа №13
г. Феодосии
_____________ Н.В. Левина
Приказ от 30.08.2021. № 355
Рабочая программа
по литературе
для 11-го общеобразовательного класса
Среднее общее образование
( углубленный уровень)
Количество часов: 170 (5 часов в неделю)
Учитель:
Гурьянова Ирина Вячеславовна
г. Феодосия 2021 г
1
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№ 413 (с изменениями);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным образовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
- Федеральным перечнем учебников на 2021-2022 учебный год, утверждённых, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования;
- авторской программой по литературе для 11 класса С.А. Зинина, В.И. Сахарова. Программа по
литературе для общеобразовательной школы. 5-11 классы. - М.: Русское слово, 2020;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010
- Рабочей программой воспитания МБОУ Школа № 13 г. Феодосии
- Учебным планом МБОУ Школа № 13 г. Феодосии на 2021/2022 учебный год
Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих ц е л е й:
воспитание
духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских
интересов, художественного вкуса;устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и со- держания,
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего
представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о
множественности литературно- художественных стилей;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного про- изведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном
контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления
взаимообусловленности элементов фор- мы и содержания литературного
произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа
различных литературных произведений и их научных, критических и художественных
интерпретаций; на-писания сочинений различных типов; определения и использования
2
необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке,
в ресурсах Интернета и др.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего
(полного) общего образования являются:
поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями
целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развёрнутом виде;
осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.); владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии скоммуникативной задачей;
составление плана, тезисов, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие
базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и
образовательной.
Воспитательные задачи:формирование эстетического идеала,развитие эстетического вкуса
для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного,
устойчивого интереса к книге; воспитание доброты, сердечности и сострадания как
важнейших качеств развитойличности.
Образовательные задачи: формирование умений творческого углублённого чтения,
читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания
художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
формирование речевых умений
– умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи,
умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их
роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и
мирового искусства.
Раздел «Общая характеристика учебного предмета»
Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы,
позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной
литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений,
решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной
3
речи. При этом важное значение имеют знания по истории и теории литературы,
способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию аналитической
культуры.
Профильный курс литературы рассчитан на учащихся, заинтересованных в глубоком
изучении русской классики, а также на школьников с выраженными гуманитарными
способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах. В
процессе изучения литературы учитывается историко- литературный контекст, в рамках
которого рассматривается произведение; усиливаются межпредметные и внутрипредметные
связи курса, предполагающие содружество искусств, формирование у школьника культуры
литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные литературные явления
и факты, рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с зарубежной
классикой. Изучение литературы на профильном уровне предполагает не столько расширение
круга писательских имен и произведений, сколько освоение на ином, углубленном, уровне
литературного материала, традиционно изучаемого в 11 классе.
Место учебного предмета в учебном плане»
Для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на профильном уровне
среднего (полного) общего образования в 11 классе выделяется 170 часов (из расчёта 5
учебных часов в неделю) в течение 34 учебных недель.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Выпускник базового уровня научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки прочитанного
материала;
• владеть различными видами аудирования и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров;
Выпускник базового уровня получит возможность научиться:
• понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного пли нескольких произведений;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи;
• владеть навыками пересказа прозаических произведений или их отрывков с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении и др.
Выпускник углубленного уровня научится:
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи;
• владеть навыками пересказа прозаических произведений или их отрывков с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении и др.
4
Выпускник углубленного уровня получит возможность научиться и приобщиться:
• приобщиться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов; • формулировать
собственное отношение к произведениям русской литературы;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать изложения и сочинения, конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, и тексты других жанров¬ на литературные и общекультурные
темы.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
• Выразительное чтение.
• Различные виды пересказа.
• Заучивание наизусть стихотворных текстов.
• Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
• Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
• Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
• Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
• Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Содержание программы
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Введение
Русская литература началаXXвека
Писатели-реалисты начала XX века
И.А.Бунин
Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...»,
«Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»,
«Чистый понедельник».
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы
5
«Косцы», «Книга», «Чаша жизни»
М. Горький
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору.
Повесть «Фома Гордеев».
Пьеса «На дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы«Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».
А.И. Куприн
Повести «Олеся», «Поединок».
Рассказ «Гранатовый браслет».
Л.Н. Андреев
Повести «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек»,
«Стена».
У литературной карты России
Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору.
Серебряный век русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренес-санса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса ху- дожника в обществе.
Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К.
Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтовсимволистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной
выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, 3.Гиппиус, В.Брюсов,К.
Бальмонти др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч. Иванов и др.).
В.Я. Брюсов. Стихотворения: «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному по-эту», «Кинжал»,
«Грядущие гунны» и др. по выбору.
К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челнтомленья»,
«Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору.
А.А. Блок
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу яв темные
храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я
хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом»,
«Скифы» и др. по выбору.
Поэма «Двенадцать».
И.Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка»,
6
«Смычок и струны», «Стальная цикада»,«Старые эстонки» и др. по выбору.
Н.С. Гумилев
Стихотворения:«Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне
ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуа- лью...», «Я научилась просто,
мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске само-убийства...», «Высокомерьем дух твой
помрачен...», «Мужество», «Родная зем-ля» и др. по выбору.
Поэма «Реквием».
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто
создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Выбольны не мной...»,
«Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассветна рельсах», «Роландов Рог»,
«Стихи к Блоку» («Имя твое—птица в руке...»)и др. по выбору.
"Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши
Черного, Дон Аминадо.
У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К. Арсеньева — по выбору учителя
и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества впрозе М. Пришвина.
Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая
проза В. Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролет- культ,
«Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья»и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за
границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А.
Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Ча- паев» Д.
Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рас- сказы» М.Шолохова,
«Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина«Мы» и А. Платонова
«Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценно- сти
человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая
заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским
подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев»и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбор
7
С.А.Есенин
Стихотворения: «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чуюрадуницу божью...»,
«Над темной прядью...», «В том краю,где желтая крапи-ва...», «Собаке Качалова», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, неплачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и
М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б.Корнилова, Дм. Кедрина,
М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и поле-мическая
заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и по- этов
«крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и ро- ман М. Шолохова
«Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческоезначение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.
Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии30-х годов.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь ар- кой...», «На
розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую до блесть грядущих веков...» и
др. Истоки поэтического творчества. Близость к ак-меизму
А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый».
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон».
У литературной карты России
Обзор творчества Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова — по вы-бору.
Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчествеС. Маркова.
Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический
облик России в лирике А. Прокофьева.
М.А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь ар- кой...», «На
розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую до блесть грядущих веков...» и
др. Истоки поэтического творчества
А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет»,
«Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочетсядойти до
самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Роман «Доктор Живаго».
А.П. Платонов
8
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный чело- век»,
«Котлован» — по выбору.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц,Ю. Гроссман
и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковско-го, Л.
Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П.
Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского
«Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны.Прославлениепод вига
народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спут-ники»
В.Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем чело-веке» Б. Полевого, «В
окопах Сталинграда» В. Некрасова и др.
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Па-мяти матери»,
«Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество ви-ни…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Лю- бовь к «правде
сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Па-мять войны, тема
нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет.Философская
проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти».
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душелениться...»,
«Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по вы-бору.
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество
земледелия».
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. ПоэзияЮ. Друниной,
М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В
Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалисти-ческого
реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные
будни» В. Овечкина и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения.
Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Дудинцева, В.
Тендрякова, В. Розова,
В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеоб-разие поэзии
Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского,Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю.
Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-х годов. Проза Ю. Бондарева, К.
9
Воробьева, А. Ананьева, В.Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова,В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можае- ва, В.
Солоухина,
Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма
(повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственнофилософская проблематика пьес
А. Вампилова, прозы
В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина,Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашо- ва, В.
Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А.
Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр70—80-х годов. Поэзия Ю.Виз- бора,
А.Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
В.М. Шукшин
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Для самостоятельного чтения:рассказ «Выбираю деревню на жительство», повестьсказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшейотчизны...»,
«В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлоеи настоящее через призму
вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотво- ренная красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.
В.П. Астафьев
Роман «Печальный детектив», по весть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и
др.
В.Г. Распутин
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», рас-сказ «Не
могу-у...».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как со- ставляющие
национального космоса.Философское осмысление социальных про-блем
современности.Особенности психологического анализа в «катастрофиче- ском пространстве»
В. Распутина.
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
У литературной карты России
Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Соло- ухина по
выбору учителя и учащихся. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е.
Носова.Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Ша- ламова. Традиции русской
гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхожде-ние к духовным ценностям России в
творчестве В. Солоухина.
10
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее
лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю.
Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова.
«Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказыпредостережения, «пробы» из мутного потока времени.
«Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Тол- стой, В.
Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафь- ева «Прокляты и
убиты».
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и
школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд»,
«артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности»,
выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фанта- зийность» прозы В.
Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и
др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в
творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Модуль «Школьный урок» (средняя школа)
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
11
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Структура разделов программы
№ Разделы учебной программы
1.
Введение. Русская литература XX века.
Реалистические традиции и модернистские искания в литера2.
туре начала ХХ века
3. Творчество И.А. Бунина
4. Творчество М. Горького
5. Проза А.И. Куприна
6. Проза Л.Н. Андреева
7. У литературной карты России
8. Серебряный век русской поэзии
9. Символизм и русские поэты-символисты
10.Поэзия В.Я.Брюсова,К.Д.Бальмонта
11. Поэзия А.А. Блока
12. Преодолевшие символизм (новые направления в поэзии)
13. Лирика И.Ф. Анненского
14. Лирика Н.С. Гумилева
15. Поэзия А.А. Ахматовой
16. Лирика М.И. Цветаевой
17. «Короли смеха» из журнала «Сатирикон»
18. У литературной карты России
19. Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
20. Поэзия В.В. Маяковского
21. Поэзия С.А. Есенина
22. Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов
23. Историческая проза А.Н. Толстого
24. Творчество М.А. Шолохова
25. У литературной карты России
26. Творчество М.А. Булгакова
27. Поэзия Б.Л. Пастернака
28. Проза А.П. Платонова
29. Проза В.В. Набокова
30. Литература периода Великой Отечественной войны
12
Количество
часов
1
Развитие
речи
1
4
6
4
3
1
1
1
3
7
3
1
3
4
3
1
1
4
7
7
3
2
9
1
7
4
4
3
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
31. Поэзия А.Т. Твардовского
32. Поэзия Н.А. Заболоцкого
33. Литературный процесс 50-80-х годов
34. Проза В.М. Шукшина
35. Поэзия Н.М. Рубцова
36. Проза В.П. Астафьева
37. Проза В.Г. Распутина
38. Проза А.И. Солженицына
39. У литературной карты России
40.Новейшая русская проза и поэзия80-90-х годов7
Современная литературная ситуация: реальность и перспек41.
тивы (урок-обобщение)
Итого:
13
5
2
9
3
2
4
4
3
2
1
1
1
1
143
21
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
2
3
4
5
6
7
